Влияет ли мотивация учителя на мотивацию учащегося. Опосредующая роль профессионального поведения педагога(пер. с англ.)

Кальяр М. Н., Ахмад Б. and Кальяр Х.

Вопросы образования // Educational Studies Moscow, 2018, issue 3, 91-119

Abstract: Масуд Наваз Кальяр (Masood Nawaz Kalyar) - PhD, доцент отделения менеджмента бизнес-школы Льялпура, Правительственный университет Фейсалабада (Пакистан). E‑mail: masoodnawaz@gcuf.edu.pkБашир Ахмад (Bashir Ahmad) - PhD, доцент отделения менеджмента бизнес-школы Льялпура, Правительственный университет Фейсалабада (Пакистан). E‑mail: bashirmba84@gmail.comХадика Кальяр (Hadiqa Kalyar) - независимый исследователь (Пакистан). E‑mail: kalyar_h@yahoo.comОсновная цель представленного исследования - проанализировать влияние мотивации педагога на его профессиональное поведение и мотивацию учащихся. Профессиональная мотивация учителя оценивается на основании его интереса к профессии, самоэффективности и ориентации на цели достижения мастерства. В качестве индикатора профессионального поведения в данном исследовании используются образовательные практики, ориентированные на цели мастерства и активизирующие познавательный процесс. Выводы об учебной мотивации ученика делаются на основании его интереса к предмету изучения и ориентации на цели мастерства. Данные были получены путем опроса учащихся (n = 434) государственных начальных школ Пенджаба - провинции Пакистана, при этом использовалась гнездовая выборка: учеников группировали по педагогам (n = 89). Чтобы проверить гипотезу о наличии зависимости между рассматриваемыми конструктами, применен многоуровневый анализ данных. Результаты дают основание полагать, что все составляющие профессиональной мотивации учителя являются предпосылками, во-первых, используемых педагогом образовательных практик и, во‑вторых, учебной мотивации учащихся. Будучи компонентом профессионального поведения учителя, образовательные практики (только ориентированные на цели мастерства) имеют значимую положительную взаимосвязь с учебной мотивацией учащихся. Авторы делают вывод, что применение учителем практик обучения, ориентированных на цели мастерства, подразумевает установку на учет интересов учащихся и контроль эффективности усвоения учебного материала каждым из них, и такие условия обучения, в свою очередь, обусловливают повышение учебной мотивации у учащихся. Помимо прямой положительной взаимосвязи между мотивацией педагога и ученика, существует и опосредованное влияние мотивации педагога - через образовательные практики, ориентированные на цели мастерства.

Keywords: школьные учителя; профессиональная мотивация; профессиональное поведение; образовательные практики; учебная мотивация учащегося; интерес к предмету; самоэффективность педагога; ориентация на цели мастерства (search for similar items in EconPapers)
Date: 2018
References: View complete reference list from CitEc
Citations:

Downloads: (external link)
https://vo.hse.ru/data/2018/09/19/1154437391/04%20Kalyar.pdf (application/pdf)

Related works:
This item may be available elsewhere in EconPapers: Search for items with the same title.

Export reference: BibTeX RIS (EndNote, ProCite, RefMan) HTML/Text

Persistent link: https://EconPapers.repec.org/RePEc:scn:voprob:2018:i:3:p:91-119

Access Statistics for this article

More articles in Вопросы образования // Educational Studies Moscow from National Research University Higher School of Economics
Bibliographic data for series maintained by Marta Morozova ().