Jouer la transition: les jeux expérimentaux comme pédagogies transformatrices pour (re)penser les communs de l'eau

Stefano Farolfi ()
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Stefano Farolfi: Cirad - Centre de Coopération Internationale en Recherche Agronomique pour le Développement, UMR G-EAU - Gestion de l'Eau, Acteurs, Usages - Cirad - Centre de Coopération Internationale en Recherche Agronomique pour le Développement - BRGM - Bureau de Recherches Géologiques et Minières (BRGM) - IRD - Institut de Recherche pour le Développement - AgroParisTech - INRAE - Institut National de Recherche pour l’Agriculture, l’Alimentation et l’Environnement - Institut Agro Montpellier - Institut Agro - Institut national d'enseignement supérieur pour l'agriculture, l'alimentation et l'environnement - UM - Université de Montpellier

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Abstract: Face aux d´efis de la transition écologique, l'enseignement supérieur est appelé `a dépasser la simple transmission de connaissances pour favoriser des transformations des représentations, des pratiques et des relations entre individus, sociétés et environnement. Dans ce contexte, les pédagogies dites "transformatrices" visent `a engager les étudiant·es dans des situations o`u ils et elles expérimentent directement les interdépendances socio-écologiques. Cette communication propose un retour d'expérience sur l'usage des jeux expérimentaux en classe pour enseigner les dilemmes de gestion des ressources communes (common-pool resources, CPR), avec un focus particulier sur l'eau. Elle s'appuie notamment sur un jeu simulant un système d'irrigation asymétrique, dans lequel les étudiant·es incarnent des agriculteurs situés en amont et en aval d'un canal, confrontés `a des arbitrages entre intérêts individuels et collectifs (Farolfi & Erdlenbruch, 2020). Ce dispositif met en évidence les inégalités d'accès `a la ressource et les difficultés `a atteindre des formes de coopération. Au-delà de ce cas, la communication mobilise un ensemble de jeux expérimentaux utilisés depuis une dizaine d'années dans différents contextes d'enseignement (licence, master, doctorat). Ces dispositifs reposent sur des interactions stratégiques, des phases de communication et de négociation, ainsi que des moments de débriefing réflexif. La littérature montre que ces approches favorisent l'engagement et l'appropriation de concepts complexes (Holt, 1999 ; Durham et al., 2007), en particulier lorsqu'elles impliquent une participation active. Les observations issues de ces expériences mettent en évidence plusieurs résultats. D'une part, les jeux révèlent le rôle central de la communication dans l'´emergence de comportements coopératifs. D'autre part, ils permettent de questionner de manière située les effets de la rareté et des asymétries de pouvoir. Enfin, ils offrent un espace où les étudiant·es peuvent expérimenter différentes formes de coordination et ainsi (re)construire leur compréhension des relations entre humains et environnement. Les jeux expérimentaux apparaissent ainsi comme des leviers d'apprentissage actif et de transformation des cadres de pensée. La communication discutera les conditions de mise en oeuvre de ces dispositifs ainsi que leurs limites, notamment en termes d'évaluation des apprentissages.

Keywords: Apprentissage expérientiel; Gestion de l’eau; Ressources communes (CPR); Jeux expérimentaux; Pédagogies transformatrices (search for similar items in EconPapers)
Date: 2026-07-06
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Published in Ceeses 2026, Jul 2026, Montpellier, France

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